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蒙氏教育篇——为什么要进行混龄编班!

时间: 2019-10-09

  一个人的群体互动能力,不是只将他放在一个庞大的团队中他就可以自然学会的。

  优质的人际沟通能力是来自于一个全人教育的结果,在成长学习过程中,充分的接受相关的教导、训练及运用。一个不成熟的生命个体必须跟较成熟的对象学习,他才有正确的榜样而逐渐迈向成熟。

  而蒙特梭利的混龄教学模式,让孩子们在真实的情境中,学习人际沟通和团队合作。

  手牵手幼教集团手牵手园区推出的是3-4岁左右的蒙特梭利混龄教学,很多家长担心:大、小孩子混在一起,小孩子会不会受欺负,大孩子会不会停步不前呢?

  模仿是一种需求,儿童永远在模仿比自己年长的人,因为他们想把自己变成所憧憬的事物,当他们在学校里模仿他人时,参与大孩子的活动不仅满足他模仿的需求,并且让他建立了自己与他人的关系,各方面能力得到了较快提高。另外,小朋友每天可选择不同的混龄环境,原先一些怕生、内向的孩子,如今变得开朗、活泼起来。

  而被崇拜是儿童的另一需求,即使他们自己仍蹒跚着脚步,但只要看到比自己小的孩子,他们总尝试着做小孩子的哥哥、姐姐,满足着自己被崇拜的需求,同时,他们又发展了照顾他人的社会情感的能力,随之产生责任心,想去保护小孩子。

  不同年龄的孩子一起上课,孩子真能学到东西吗?这是家长对混龄教学的又一疑问。

  在传统的学校中,是老师制定教学计划、安排某个时间段,完成某个课程。学习进度是预先安排好的。这样的学习模式,让人熟悉,因此具备一定的安全感。一旦没了计划,就会让人非常担忧。而蒙特梭利学校的老师都“跟随孩子”,任由孩子选择他们所喜欢的学习项目,并且还主张当孩子专注时,不能干扰他们学习。家长也担心如果孩子习惯了自由选择的方式学习,一旦到了“正规”学校,会无法适应。

  家长的担心是可以理解的,在这里我们要告诉大家的是,蒙特梭利教育所倡导的“自由”不是放任。蒙特梭利教育是尊崇人类发展自然法则的教育,希望幼儿的天赋潜能有自由发挥和释放的机会。孩子的天赋潜能各不相同,要求他们在同一时间,根据成人要求的标准,一个口令一个动作的练习或呈现,其实违背了儿童发展的自然法则。

  为了让每个孩子能根据自己的潜能与气质,强化并提升自己,蒙特梭利特别预备了一个适合不同发展阶段儿童的学习环境。这个预备好的环境,容纳了一个发展阶段中,如1至3岁孩子需要学习和发展的各种生活技能、概念与知识。它们分门别类地陈列在孩子可以自由获取的学习环境里。因此,成人只要发现孩子在自由选择的条件下做了哪些选择,就可以更好地引导他们循序渐进地开发其潜能。

  蒙特梭利教学,100多年来不断经过验证的成功教育方法,它的混龄班对孩子而言具有以下的重大意义:

  1、在混龄班里,年龄小的儿童与年龄大一些的儿童在一起游戏与生活,因而有机会向大龄儿童学习,得到大龄儿童的帮助,减少竞争压力,增多合作的机会。

  3、年龄大一些的儿童也可以帮助年龄小的儿童,与他们一起活动而得到益处。他们通过帮助小年龄儿童,获得快乐的体验,获得成就感。

  4、同伴教学对扮演教育者的儿童有正向的影响。他们由于帮助了别人,又得到成人的赞扬,会更加善于互相帮助

  5、混龄教育因其混龄编班,扩大了儿童的接触面,使他们学习了与不同年龄儿童的交往,班级即是社会的雏形。

  6、在一个班级中有不同年龄的儿童,彼此之间如兄弟姐妹一般。这种类似于家庭的编班方式可以为儿童提供更多的角色经验,促进角色承担能力的发展。

  7、从目前的社会状况来看,随着社会的发展,独生子女也越来越多,想做代购怎样才可以积累人脉?,而独生子女的社会适应不良,则是一个公认的难题。这种类似于家庭的编班方式,对克服独生子女社会适应不良的现状,有着极为重要的作用。

  8、通过与不同年龄同伴的相互交往、共同生活与活动,儿童学习了与人交往的正确态度与技能,克服自我中心,培养良好的社会行为方式,为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。

  9、一个儿童在混龄班中的角色是动态的, 是会不断变化发展的: 从最初的被照顾,发展到照顾别人,从一个“弱者”,努力地学习“强者”,发展到成为“强者”。

  随着年龄的增长、身体的发育, 他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。混龄教育为儿童的这种发展变化提供了有利的条件, 促进了儿童的社会化进程,使得儿童的身心同步发展。也在一定程度上,避免了独生子女身上容易出现的缺点。在哪里下载win系统比较稳定比

  10、混龄班中的儿童年龄各不相同,因人而异、 循序渐进地进行教育,在原有水平上获得发展。

  11、作为一名混龄班的教师,不能像以往那样地带领儿童,她必须学会与儿童交往,善于观察儿童,能根据儿童不同的发展水平进行个别指导,同时又能针对全体的共同特点进行教育;她还要能够运用各种方法使班级儿童异龄互动,共同促进,使每个儿童在原有水平上获得发展。

  12、混龄教育中更多地需要采取开放式的、个别化的教育,让儿童能够自由地学习,充分地思考。同时,在教育过程中,除了教师教育儿童之外,要充分地运用“儿童教育儿童”的方法,如同龄促进、异龄促进、角色换位等,使每个儿童身心同步成长。

  13、是重视儿童个体发展的差异性,允许超前和落后,使优秀学生和后进生都能获得有效发展。

  14、不同年龄儿童混合在一起共同活动,通过社会交往, 无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童,都能学到大量知识,并获得社会能力的发展。

  15、混龄教育促进了教师对儿童的因材施教,不分年级制有利于幼小衔接,使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。


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